在本月初的时候,南京星星荟社会服务中心悄悄搞了个大事情

特别鸣谢:江苏省残联教育处处长胡俊及李雷等领导和感谢南京脑科医院儿童心理中心所长柯晓燕对于本次培训讲座的支持。

美国落基山自闭症中心负责人Patrick·Rydell来星星荟开展了“LSP干预模式理论及实操解析培训”专题讲座.

讲座进行时

Patrick老师在南京星星荟做了为期两天的专题报告。第一天详细阐述了LSP的理论，以理论与教学视频相互穿插的方式，让更多的家长和老师了解LSP。第二天现场邀请了三组自闭症家庭，做现场演示，把理论和实践相糅合，通过LSP理论在实际现场的运用，让更多的人从心里认可并接受LSP干预模式。

 

在第二天现场实操中，其中一组家庭，孩子年龄2岁4个月，主要情况：喜欢独自玩，喜欢看亮的东西，无语言，通过孩子三个不同场景下的视频，Patrick老师建议孩子从LSP第一个阶段开始学习。

在实操中（演示了LSP1、2）小孩先观察Patrick老师和妈妈怎样互动的，然后角色替换（过程中加入轮流，等待）在多个回合后（互动过程中没有任何言语提示，小孩需要根据视觉、语调、面部表情等线索去明白自己要去做什么）小孩终于意识到自己在与Patrick老师或者妈妈进行这项活动时自己要做什么事情了，自己所担任的角色是什么，现场的家长和老师们最后对于小孩的表现和Patrick老师的耐心给出了热烈的掌声。

什么是LSP模型

LSP模型的目标是培养独立的学习者，让孩子在没有成人的指示和引导的情况下可以独立学习，独立从他人身上获取社交信息，学业技能，同时要知道如何及何时使用技能。把LSP学习分为三个级别，十个阶段，从低到高分别是：（基础）以人为导向、社会模型、多个伙伴、（中级）灵活度、共享控制、互动风格、语言/符号交流、（高级）执行功能、远距离学习、过渡（对新环境能预先考虑到）。如果你希望你的孩子能够进入普校并能留在普校，那在进入普校之前，你的孩子需要学习LSP十个阶段的内容。无论是在学校还是在日常生活中我们需要孩子有对话的基础、会维持话题、有灵活性和变化、会轮替、有互惠性交流、参与他人的话题、酌情的评价和回应以及对话题的转换，这些是我们孩子确实需要的。

在ASD儿童还没有进行早期干预之前，较多儿童的心理舒适区是物，主要聚焦于物，较多的是操纵物体，寻求感觉刺激，我看见，我想要，我得到……因此我们需要建立一个社交优先和心理舒适区，以便孩子对社会内容或家人朋友的沟通感到焦虑紧张。在以人为导向阶段，我们不会让孩子先开始活动，通过同伴的示范（所选的物品不要是孩子太感兴趣的物件，减少教学干扰）让孩子主动观察，观察同伴在做什么，轮到我时，我需要做什么，在互动过程中建立共同关注和“我们”的概念。在本质上，孩子基于与同伴的关系学习物品，物品不是最先关注的。过程中孩子需要对互动做出回应、参与简短的互惠性互动、在人与物之间转换注视、回应同伴表情和意图的变化、关注社交同伴的注意力焦点。

在LSP中我们不寻求语言模仿，我们不能代替儿童思考，通过社会模型，展示和演练，让儿童自己去获取社交沟通的知识，模型和线索，自发产生语言。LSP侧重孩子自身的主观能动性，让孩子从被动学习到主动观察学习，从多个人身上获取社交线索，通过同伴行为或者环境变化来调整自身行为，灵活应对场景的转换。LSP由于本身的实用性和高效，因此不仅可以用于自闭症儿童的干预，同时对于正常儿童的发展也具有较高的指引作用。

在实操结束家长提问环节，Patrick老师较详细地解答了家长提出的每一个问题并给出了恰当的建议，对于本次培训讲座，家长和老师们觉得收获良多，觉得LSP学习风格更具有实用性和高效。

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